UNCOVERING STUDENT THINKING IN MATHEMATICS
Book ID/图书代码： 06684517C00010
English Summary/英文概要： ’Shows us ways to listen and observe children and their mathematical understandings so we can find better ways to help them take their next learning steps. This book is a gift to educators who ’seek to understand before being understood’ - From the Foreword by Anne Davies
’A fresh and unique resource for mathematics teachers who recognize the importance of carefully establishing the starting points of instruction in terms of what students already know. The collection of assessment probes is inventive, engaging for students, and invaluable for teachers’ - Richard H. Audet, Associate Professor, Roger Williams University
Use formative assessment probes to take the guesswork out of mathematics instruction and improve learning!
Students learn at varying rates, and if a misconception in mathematics develops early, it may be carried from year to year and obstruct a student’s progress. To identify fallacies in students’ preconceived ideas, Uncovering Student Thinking in Mathematics offers educators a powerful diagnostic technique in the form of field-tested assessment probes―brief, easily administered activities to determine students’ thinking on core mathematical concepts.
Chinese Summary/中文概要： 让我们有办法倾听和观察孩子们的数学理解，这样我们就能找到更好的方法来帮助他们采取下一个学习步骤。这本书是给那些“在被理解之前寻求理解”的教育者的礼物-安妮•戴维斯的前言。
为数学教师提供了一种全新而独特的资源，他们认识到必须根据学生已经知道的内容，认真地确定教学的起点。评估调查的收集是有创意的，对学生有吸引力，对教师来说是无价的-理查德•H.，罗杰•威廉姆斯大学副教授。
运用形成性评价的方法，将数学教学中的猜测问题，提高学习能力！
学生的学习速度是不同的，如果数学上的错误观念发展得很早，可能会年复一年地进行，阻碍学生的进步。为了识别学生的思维错误，揭示数学中的学生思维，为教育者提供了一种强有力的诊断技术-现场测试评估探针-简单、易于管理的活动，以确定学生对核心数学概念的思考。(WYL)
Awards/获奖情况：“数学教师的一种新的独特的资源，他们认识到必须根据学生已经知道的内容，认真地确定教学的起点。评估探针的收集是有创意的，对学生有吸引力，对教师也是非常宝贵的。”(理查德•H.，副教授，2006-05-23)
“向我们展示倾听和观察孩子的方法以及他们的数学理解，这样我们就能找到更好的方法来帮助他们采取下一步的学习步骤。”这本书是给那些在被理解之前寻求理解的教育者的礼物。(摘自安妮戴维斯的序言，2006-08-03)
“这个为K数学教育工作者提供的资源正是这个标题所建议的：它包含25个形成性评估探针，可以用来驱动教学。这本书易于阅读和实施。”(中学数学教学，2008年2月，第13(6)卷2008-03-06)
“这本书中的探索为教师们提供了开始评估的基础，并为评估自我评估和活动提供了指导，而不仅仅是纸和铅笔的任务。该指南帮助教师理解学生的思维，并欢迎更深入地理解和掌握主题。它也很容易与家长展示学生的想法和证明分数。”(“儿童数学”教学，2008年2月，第14(6)卷2008-05-28)
About the Author/作者介绍： 谢丽尔•罗斯•托比是马萨诸塞州教育发展中心(EDC)的一名高级数学助理。她是数学课堂中形成性评估项目主任：让教师和学生(各方面)和一名数学专家参与不同专业发展：为教学困难学生建立数学知识(DPD)； 这两个项目都是由国家科学基金会资助的。她还担任教育科学研究所(IES)项目的发展主任，这一项目引起了数学误解(EM2)。她的工作主要是在这一领域。形成性评估和专业发展。
莱斯利•明顿目前是缅因州波特兰市数学问题2的数学顾问。目前，她正在向地区学校和地区PK提供个性化数学专业发展，以及在南缅因大学教授数学方法课程。此前，莱斯利是缅因州奥古斯塔数学和科学联盟项目主任，缅因州。她向学校提供技术援助，并设计了一门专业发展课程和诊断材料，以支持识数理解。她是英国总督科学与数学教育学院第二批学生的研究员。她为4至12年级的学生提供常规和特殊教育。莱斯利从缅因州的在大学获得小学和特殊教育的学士学位，以及她在瓦尔登大学的课程、指导和评估方面的专业知识。目前，她正在完成一个M.Ed项目，教育设计和媒体技术，全帆大学。
卡罗琳•B•Arline是一名中学数学教育家，目前在缅因州教高中学生。卡罗琳还在数学专业发展、学习社区、评估、系统学校改革、标准教学、学习和评分、学生中心教室和技术等领域担任教师领导。她以前曾在缅因州数学和科学联盟()担任数学专家，并作为顾问继续与他们合作。卡罗琳是英国总督科学与数学教育学院第二组的研究员，并担任目前的一名导师。她作为数学导师参加了基金会资助的北方新英格兰公司辅导网络(Co)，并继续担任导师教师的角色。她是缅因州数学教师协会(ATOMIM)的董事会成员，也是当地课程委员会的成员。卡罗琳从缅因州大学获得了中学数学教育的学士学位。
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手稿：暂无
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